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    谈本科会计课堂教学教育中的会计思维养成

    发布时间:2020-07-04 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:佚名

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    摘要:本科会计系列课程中,中级财务会计因其业务范围广、知识点多、难度大等特征,使得学生在学习进程中容易产生畏难情绪,往往学了后面忘记前面,学习效果无法奏效。笔者从课堂教学教育实践的角度,阐述了本科会计课程课堂教学教育中会计思维养成的主要性,提出了中级财务会计课程中会计思维养成的重点和方法,为了提升会计课堂教学教育的效果。

    关键词:中级财务会计;会计思维;思维导图

    1会计思维的含义

    思维是人们在认识事物和处理好现实问题的长时间实践中建立的一个方法和路径和习惯。就会计而言,会计思维能说是会计学专业人员运用会计学专业知识对其所掌握的信息开展剖析和分辨,以对会计事项、会计实践和会计规范等开展概括性认知的一个能力,其内容包含逻辑性思维、软件项目性思维、批判性思维、创造性思维等方面。

    2会计思维养成的主要性

    不管是对初学会计的在校学生,也是已入职场的会计工作人员,养成会计思维总是其顺应学业和职业总需、提升学习和工作速度和效果的需要。从课堂教学教育来看,中级财务会计是本科会计学专业的重点课程之一,讲授公司大致经济业务确认、计算、记录和报告的大致原理和方法,要求学生能熟练掌握对公司经济业务开展剖析和账务处理的能力。因为其涉和的业务多、内容抽象、知识点零散等特征,关于仅有若干会计基本原理知识而缺乏会计实践体会和心得的大学生而言,要很好地掌握这门课程,确实有比较大的难度。然而,公司的经济业务总是有其内在联系的,不管外在形式怎么,其内容实质总是公司现金流的改变。故而,要让学生学会并学好这门课程,课堂教学教育中就需要要让其熟悉课程的特征,运用会计思维来剖析问题处理好问题,而且让此类思维成为学生今后职业进步的大致保证。

    3会计思维养成的课堂教学教育实践

    在中级财务会计课程课堂教学教育中,基于课程内容特征和学生的知识结构。笔者认为,会计思维的养成应侧重于逻辑性思维和软件项目性思维的养成。

    3.1树立会计的软件项目观和平衡观

    (1)软件项目观。所谓软件项目观,就是开展会计核算要始终以财务报告为中心,以财务报表的编制为逻辑主线,日常的会计处理总是为期末编制财务报告服务的。所以在学习每一个知识点时,心中需要要有个总体观,知道所学的内容及财务报告之间是何关系,如此才能把零散的知识点串起来,建立完备的知识结构。举例来说,存货是资产负债表中一个主要的资产工程项目,其报告要求是按费用支出及可变现净值孰低计算,而其日常核算方法有两种:现实费用支出法和计划费用支出法。在计划费用支出法下,存货日常的收发存均按计划费用支出开展登记,故而,在期末总需开展存货费用支出不同之处的分摊,以将本期发出存货和期末结存存货的计划费用支出完善成现实费用支出,如此才能及其期末可变现净值开展对比,进而确定其报告意义。(2)平衡观。所谓平衡观,就是在对经济业务开展账务处理时,要清晰认识到会计核算就是对经济业务的来龙去脉开展的非静态反映,现金流的来源及占用始终保持一个平衡关系,各个账户的记录都“有来有去”,这并就是会计记录的逻辑性。只有如此才会更容易理解经济业务的核算原理。在取得存货的业务核算中,不管公司以何种方法和路径取得存货,其现金流的改变总是一个现金流形态转换成此外一个形态,只是进程有所各样而已。比如,外购方法和路径取得库存商品的现金流非静态图示为:货币—在途物资—库存商品;运用委托加工方法和路径取得库存商品的图示为:货币—原材料—委托加工物资—库存商品;自制方法和路径取得库存商品的图示为:货币—原材料—在产品—库存商品。以上取得方法和路径中,最后总是货币现金流转化成了商品现金流,其进程的各样确定了商品意义的各样,但现金流改变始终保持一个非静态的平衡,即商品取得进程中的各种消耗最后变成了商品的意义。这展现在会计核算中就是各个资产的意义按照业务流程依次在各账户中开展结转,例如在自制存货进程中,货币(“银行存款”等账户)结转到“原材料”账户中,原材料意义又结转到在产品意义(“生产费用支出”账户)中,生产完工后再结转到产成品意义(“库存商品”账户)中去。以上若干账户的记录就建立了一个严密的逻辑关系,及实物的流转一一对应。

    3.2使用思维导图养成会计思维能力

    思维导图是让学生对会计知识结构树立起软件项目性思维和逻辑性思维的一个切实的学习方法和路径。思维导图因其直观性、软件项目性和明晰性而被广泛使用到各理论课程的学习中。鉴于《中级财务会计》课程内容多且复杂抽象的特征,老师可将思维导图使用到各章各节的知识讲授中。在课程导入阶段,用思维导图将准备要讲授的内容体系架构呈现给学生,让其有个总体感;在课程小结阶段,再用思维导图将所讲授的内容串联起来,帮助学生将复杂的问题直观化,将零散的知识软件项目化,让学生从宏观上总体上对所学的理论知识有一个更清楚明确更完备的认识。此外还要指导学生在课后复习的进程中,使用思维导图将所学的知识开展整理和记忆,进而养成其逻辑性思维和软件项目性思维的能力。

    4结论

    综上所述,中级财务会计是一门理论性强、实用性强、业务范围广、难度大的课程,其理论知识中很多的概念、规范、原理、方法总需学生去理解、记忆和使用。故而,在课堂教学教育实践中,强化对学生的会计逻辑性思维和软件项目性思维的养成成为课堂教学教育的一个主要部分,而完全使用思维导图,则能更大地提升课堂教学教育的效果。

    参考文献

    [1]刘金芹,张英.中国会计思维文献综述[J].山东理工大学学报(社会科学版),2015(2).

    [2]董利亚,史炜.会计课堂教学教育中怎么养成学生的会计思维[J].我国培训,2017(8).

    [3]霍中超.财务会计系列课程须以财务报表为逻辑主线[J].财会月刊,2013(10).

    原文地址:https://www.boshuolunwen123.com/ckjr_lunwen/kuaiji_lunwen/23663.html,如有转载请标明出处,谢谢。 您可能在寻找关于会计论文方面的范文,您可以到财会金融论文频道查找。

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