论文写作规范毕业论文格式开题报告范文|MBA论文范文本科论文范文硕士论文范文博士论文范文

  • 在线提交留言
  • 当前位置:首页 > 文学艺术论文 > 音乐论文

    有效音乐课堂学习评价实施建议

    发布时间:2020-05-28 来源:https://www.boshuolunwen123.com  作者:博硕论文辅导网

      TAGS标签:研究生论文  免费论文  论文下载  写作辅导  论文写作  论文致谢  参考文献  开题报告  职称论文  毕业论文  论文模板  论文范文

     
    有效音乐课堂学习评价实施建议
    学习评价广泛地存在于教学活动中,是教学的重要环章,是检验教学效果的重要方法。音乐课堂学习评价主要包括对以前学过的歌曲演唱熟练程度、对乐理知识技能掌握情况、课堂表演时对歌曲情感处理是否得当、积极参加课堂的表演环章并能在表演中加进自己的思想、思维的创造性(提出和别人不同的问题,或用不同的方法解决问题)、认真的学习态度(模唱、表演唱、对歌词记忆的熟练程度)、课堂学习与生活的联系程度等等。音乐课堂学习评价应在传统学习评价理论上正确运用语言评价,有效化解评价矛盾,把握好定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价的运用,通过发展性评价、情感性评价、审美能力提高等评价方式探讨来促进和提高音乐学习,推动音乐教学质量的稳步提高,实现教学目的。我们现在的学习评价体系远离促进学生心理教育的正确目标。首先,我们现在的学习评价基本上是一种重结果、轻过程的评价方式。它重最终分数,不重学生获得这种分数的方式与过程。例如同样是80分,对一个学生来讲可能是轻松获得的,对另一个学生来讲则可能是他艰苦努力的结果。但只重结果的评价方式无视分数背后的不同心理内涵。其次,学习评价的极端单一性。我们的学习评价基本上是百分制,很少甚至没有等级评定、评语描述、学习外的专项测试等评价方式。本来应该是丰富多样的评价系统变成了极其单一的评价方式,在这种孤零零的分数评价面前,除了最终考分,学生的其它一切都显得无足轻重。再次,我们对学生学习的评价很少具有激励性。因为在分数上的成功者始终是少数,成功者只是所谓的“前几名”,大多数中差生自然成了失败者。很多学校为了达到促进升学的目的,把及格线定为70分、80分甚至90分以上,这种评价指导思想及其方式只会给学生学习带来过大压力,而且在学校中“培养”出一大批学习上的“失败者”。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”[ 中华人民共和国教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》,教基[2001]17 号。]。改革教育必须改革对学生学习的评价方式。

    第一章 音乐教师如何正确运用评价
    一、音乐教师如何运用正语言进行评价
    音乐教师对学生的评价应以正语言为主。正语言评价是用激励式语言从正面以夸赞或鼓励的口吻对学生进行现状的肯定和对潜能的进一步激发。音乐是一种陶冶情操的艺术,正语言评价可以用语言结合艺术美影响学生对音乐的深度认知。正语言评价的特点是直接、快捷、明确。
    第一,使用激励性的语言评价,激发学生学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要教师的激励,激励性的语言犹如扬帆的劲风,是催人前进的外在动力。在教学中,教师需要通过丰富多彩的激励性的语言评价,给予学生适时、适当的鼓励和表扬,使学生感受到老师的亲切,接收到老师发出的鼓励信息,引发学习的兴趣。比如,对于学生的不当行为予以指正,并给予积极的暗示,“你一定行的!”、“老师相信你这次会做的更好!”教师可以针对学生的具体表现给出不同的鼓励式评价,比如,某课堂上,学生经过小组讨论后陈述自己不同的观点。教师不时对学生进行表扬:(1)你的感情丰富,对音乐很有体悟。(2)你弹奏的音乐非常有生活感,在感性中透着理性的光辉。(3)你能够把真实的感情通入到音乐中,妙极了!(4)你能够把音乐技巧运用自如,举一反三能力很强。最后老师进行总评:“同学们,你们的表现都很出色。你们能够灵活的徜徉于音乐的艺术世界,充满睿智和才华,使老师叹服!”这样的正语言可以增加学生对教师的认同感而朝良好的方向发展。在教学中,教师要用一种伯乐的眼光看待学生,用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,使学生产生浓厚的学习兴趣,在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,进而积极主动的学习,情不自禁地爱上音乐。
    第二,用启发性的语言评价,使学生善于思考。教师是学生学习活动的组织者、引领者与合作者,教师要善于通过各种渠道引导学生积极地展开音乐联想、激发情感,掌握基本的音乐知识与技能,激发学生的学习兴趣,进一步发展学生的音乐思维能力。其中使用富于启发性、感染力的评价语言,在评价中引导学生思考。教师在课堂上合理地使用具有引领意义的评价语言,不仅能为音乐课堂增添精彩,同时也让学生在轻松学习的同时享受到了音乐学习带来的快乐。比如:老师在教授学生演唱《春思曲》的时候说“这段音乐表现了淡淡的忧伤,我们在演唱这段的时候,应该如何咬字和吐气呢?”听了老师的启发,学生下意识的思考和想象,进一步把自己对音乐的理解融入到演唱中去。
    第三,用真诚性的语言评价,尊重学生的独特体验。《课程标准》要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源,所以教师一定要尊重学生的独特体验。在课堂上,教师应通过自己亲切、真诚的评价语言,
    使学生感受到老师对他们的尊重与赏识,从而使他们更加积极地投入到学习中去。站在学生的角度上揣摩学生的感觉,并且立即进行了准确而且真诚的评价,给予学生充分的尊重。比如:“我能理解你的想法,但这里如果用明快的章奏会不会更好呢?我的意见仅供你参考。”这样的正语言让学生听起来非常舒服,既尊重了学生的想法,又为学生提供了改进的思路,既保留了学生的创作个性,又加入了教师的真诚指导。正因为有了教师这样的正语言评价,学生才能热情高涨的进行音乐创作,才能激发学生继续探索音乐艺术。由此可见,尊重学生的独特体验和自尊心,才会使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感。
    第四,使用赏识性的语言评价,为学生树立榜样。对于学生来说,榜样效应远远比说服教育、反面教育效果更佳。而教师在音乐课堂上如能善于使用赏识性的语言,为学生树立好的榜样,一定能帮助学生养成良好的学习习惯。比如:“太妙了,我怎么没有想到!”教师在教学中充分使用激励、赏识、真诚的评价语言,不仅可以让学生体会到教师对他们的关注和期望,也可以帮助他们树立学好音乐的信心,提高学习音乐的兴趣,培养良好的学习习惯,真正把学习音乐作为一种享受。一句话的含义不仅取决于其字面意思,还取决于它的弦外之音。语音表达方式的变化,尤其是语调的变化,可以使字面相同的一句话具有完全不同的含义。比如一句简单的口头语,“真棒”,当音调较低,语气肯定时,“真棒!”表示由衷的赞赏;而当音调升高,语气抑扬,说成“真棒”时,则完全变成了刻薄的讥讽和幸灾乐祸。
    课堂充满活力评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在音乐课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断,再行褒奖、指导。形成性评价是音乐课堂教学评价的主要内容,是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。音乐课堂学习评价的总体标准按照音乐课程标准的要求。根据教材的具体内容,基于每章课的教学目标,根据每个学生的具体学习和能力情况,从感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化等不同领域进行评价。
    案例分析:音乐课堂上,同学们学会了一首歌,为了进一步巩固,教师提议分组演唱,每唱完一个小组,教师问:“唱得好不好?同学们七嘴八舌说:“好!”或“不好!”教师的回应是:“老师也觉得非常好”或者“相信下次你们会唱得更好。”并提议同学们给予热烈的掌声鼓励。教师肯定的语言、亲和的态度能够营造良好轻松的学习氛围,但案例中课堂上的轻松热闹是基于教师和学生的含糊评价和鼓励,这是一种没有实效的评价。为什么好?为什么不好?应该保持或应该进一步努力的方向是什么?学生对这种评价的认识是模糊的,甚至会简单的以为:听得“顺耳”就是好,整齐就是好,支持率高就是好。下次再唱还是原有水平,不能得到改善。新课标要求:评价应着眼于发挥导向、检查、激励、改善、发展等多重功能,促进学生在原有水平上发展。上述案例,教师除了概括性的评价,还可以引导学生对演唱进行分析。例如:“好”可能是因为歌曲演唱完整、情感处理得当、组员相互协作等,“不好”可能是因为有部分音或章奏未唱准、演唱气息控制不当、感情平淡等。评价越具体、指向性越强,学生就会越清晰明了,越容易进行调整和改进。课堂上其他环章的问答评价也是如此,但评析时应注意不宜过繁,时间不宜过长,宜抓住重点,积少成多,在潜移默化中逐步培养学生形成良好的音乐审美辨别力、表现力和理解力。
    二、音乐教师如何运用副语言进行评价
    教学中的副语言是教学活动中的各种非语言符号,即除了语言之外,各种作用于人们感觉器官的负载信息的标志或记号,包括体语(表情、姿态和动作)、辅助语言(与语言相伴随的音调、音量、音速等)、服装饰物、环境布置、人体距离、艺术(绘画、摄影、雕塑、音乐、舞蹈)等。副语言评价是通过肢体动作、面部表情等非语言内容对学生进行评价和沟通。心理学的最新研究结果表明,副语言在沟通过程中起着十分重要的作用。副语言在音乐教学的运用中,包括眼神、面部表情、体态、手势等。副语言是语言的副产品,体语伴随着语言,附属于语言,辅助语言共同完成表情达意、言志传神的任务”。[ .张颂:《播音语言通论——危机与对策》,北京广播学院出版社1999年,第74页。]而副语言和有声语言都是来自人的主观信息传播,两者在老师传达信息的方式上具有同等的地位,因为音乐是一门艺术学科,学生通过教师的副语言评价直接受到心灵的感染和艺术的共鸣。副语言在一定程度上又是“另类”语言,它的表现有时比有声语言更具有说服力,传达的信息更为准确,并不能说副语言仅仅是“附属”于有声语言。副语言的表达是从内心反映出的真实感受,人们只能在一定程度上加以控制,所以体语(既副语言)是最能让学生感受到教师对学生的真实评价,比语言含蓄而更容易被人接受,从而达到更好的传达效果。语言的根本属性在于体语的表达。世界著名潜能大师波恩崔西在NAC心理学神经链中谈及:“语言的形成与身体的其他动作密切相关,最初的语言(声音)仅仅是姿势的伴随物,在声音可以分离开来以后,它们仍然保留了姿势的意义,所以语言的含义归根到底是姿势、动作等行为的含义,即语言的本意实际上就是非语言(副语言)传播的意思”。 [波恩-崔西:《NAC心理学神经链》,人民文学出版社, 1979年版。
    ]不仅如此,有些学者指出,语言归根到底就是一种姿势行为体系,其特点在于:语言的每个姿势都产生一种有特征的声音,从而使它既能通过耳朵又能通过眼睛加以领会。学生能够根据教师说话的口形、手势等姿势判断出教师评价的大概意思,即便学生听不懂也可以看懂。在音乐教学活动中,教师通过副语言传达自身的立场、态度、心情,用手势、微笑、点头等面部表情和肢体语言给予学生情感表达。副语言评价的内涵十分丰富,在教学活动中用于辅助主语言对学生学习活动进行评价。
    对于音乐教师来说,副语言是最常用、最基本、最直接的一种评价手段,在教学中它传达着比语言交流丰富得多的内涵,可以弥补语言交流的缺陷,帮助学生领会教师的指导意图,防止误会和歧义的发生。
    (一)表情
    面部表情最能反映一个人的情绪,喜怒哀乐都可以通过人的面部表情来传递、交流。音乐教师不能表情过于丰富,表情评价尺度要拿捏到位,自然真诚的流露给学生。凝视通常代表倾听,表现出关心、热情和特殊兴趣,躲避目光则代表不感兴趣或拒绝。教师副语言评价的运用主要体现在注视学生表现的时间和距离、注视方向及视线投射角的变化上。学生能够根据教师的视线感受到教师对自己的表现传递的评价信息。教师在学生回答问题或进行音乐表演时要面带微笑,微笑代表亲和与肯定,能够给予学生勇气和信心,在学生表现音乐的过程中,教师用表情的微妙变化来表达肯定、疑惑或遗憾。
    (二)目光
    “眼睛是心灵的窗户”,人的眼神正是反应了人的内心状态。生活中人人都会与他人进行目光交流,可对教师来说,这种沟通在一定意义上具有职业色彩。教师对待学生要用较为亲切的目光,并与副语言和面部表情相互配合来加强沟通。比如学生在弹奏一首陌生的曲子时,教师的表情凝重可能会带给学生紧张,教师的目光是一种交流手段,不是居高临下的审视,无论学生的表现如何,教师的目光都应该是善意的。先哲说:眼睛的美是一种灵魂的美,它流露的崇高是天使的崇高。这里说的灵魂美,实际上就是人性之美。人类天生渴望关怀,期盼呵护,惟有眼神才能传递无声的关怀。语言能够造假,而眼神是很难造假的。教师要使用副语言评价,必须得锤炼自己的眼神目光这一重要的副语言工具。教师的非语言交流能力的养成,既包括先天素质,也包括后天的培养和训练。不同的人,在先天或后天上的能力都有所差别。先天的条件无法改变,只能通过后天的培养来提高,在已有知识和固有气质的基础上,积极、刻苦地学习和锻炼,日积月累,持之以恒。教师的眼神能够调动学生主体意识。比如学生出错了,教师眨眨眼,显出一点遗憾,随之再基于一个微笑,那么就会让学生感到自己的不足和老师的鼓励。
    (三)手势
    法国画家德拉克洛瓦说过:“手应当像脸一样地富有表情”。[东方史.暗示.北京.中华工商联合出版社.2005年版.P163.] 事实上,手的确是表现情感的重要器官。在我们日常生活中,手势语更能起到直接沟通的作用。手势语是教师最常用的体态语,也是诸多体态语中较难处理的一种。作为表情达意的符号,表情、眼神重在意味的流露,而手势则用于具体意思的传达。从非语言行为中所露出的无意识冲动,经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。就表现力而言,可以说手势仅次于面部表情。对音乐教师来说,手势语能够为音乐打章拍,指挥歌唱和演奏,表达教师的主观评价情感。如果教师在教学评价过程中手部动作运用得好,无疑会增加教师本人的魅力并为学生做出章拍上的指导。教师学会正确使用副语言进行评价是非常必要的。比如用竖拇指、点头摇头等对学生加以赞许或否定。体态语言在传递更丰富意义的同时,也能传达一个更丰富的自我。可以这样认为,当一个教师在做课堂评价时,如果他的手势能够运用自如,并与正语言相协调更能感染学生,增进师生感情,提高教学效果。
    三、音乐教师如何利用自身优势进行评价
    音乐教师将自身的音乐艺术修养与教学相结合,既有音乐才华,又懂教育方法。音乐教师的自身优势主要在于艺术天赋、音乐修养和音乐教学技能。要利用自身优势对学生进行评价,教师的个性和才能决定评价的方式和客观性。教师要充分关注学生,从学生个体发展具有差异性和独特性出发,关注学生的这种个体差异,在评价对象、评级主体方面体现出多元化的特点。教师的个性化评价能够针对学生的不同情况有的放矢,根据教师的自身能力和个性爱好,针对不同的学生采取不同的评价方式,个性化的评价不能仅仅把评价停留在书面的评价、书面的测试,而是把评价渗透在自己教学活动的方方面面,教学活动的自始至终,将评价做到位。评价形式多种多样,比如演唱示范,弹奏曲子,用音乐来传达评价内容更为符合音乐教学的特点。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式,教师无须将所有评价形式都在一堂课中体现。
    (一)针对不同的情况采用个性化评价方式。
    学习个性化在课堂教学中的表现是不尽相同的,因此教师对学生的评价也应是个性化的。比如演唱一首歌曲,学生没有把感情融入到词曲中,教师可以为学生做出演唱示范,在需要特别注意的情感词汇中加入表情和肢体动作增强表演的生动性,便于学生找到结点,引导学生正确的演唱。对于外向型学生,教师可以直接用语言评价和直接指导,对于那些内向型的学生,教师以自己的个性和才能直接通过行为和示范对学生进行评价更为适合。在有条件的情况下,当学生正在进行乐器演奏,教师可以随时凭借自己对音乐的感悟与学生合奏,配合学生完成一篇乐章。以言传身教的方式参与教学互动,拉近师生的距离,使评价更为得体。
    (二)用幽默灵活的评价方法创造融洽的教学氛围
    前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。机智幽默是教师个性的一种表现能力。在进行课堂评价时,机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松,可以使它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上,教师机智幽默、生动的评价语言,更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习,从而使课堂生花,为教学增色。教学过程充满着各种变化、发展、始料不及的情况,这就要求教师在进行课堂教学评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整预设的流程,快速反应,巧妙应对,就能化险为夷。因此,教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变,用自己内在的魅力,创造性地对学生进行评价,激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
    (三)用音乐才华增添课堂教育评价亮点
    在音乐课堂教学中,教师既要给学生的学习成果肯定评价,又要适时的发挥自身才华感染学生,建立学生对教师的崇拜感和拥护感。教师可以利用自身音乐修养唱一首歌或弹一首曲子营造教学相长的评价环境,提升学生的欣赏水平,在与学生的音乐交流中寻找评价的共识。教师可以弹奏让学生演唱,也可以互换角色,学生弹奏,教师演唱,教师可以在与学生的互动表演中通过自身的音乐驾驭能力完成教学评价。音乐教育是充满美感的,教师用自身个性才华为学生做好美的示范,使学生在欣赏美的同时获得音乐知识和技能。教师可以运用表演能力给学生肯定性的赞许,用艺术传达来表扬学生,及时捕捉学生的闪光点,用艺术传递信息给以鼓励,在学习乐趣中树立学生自信意识,使音乐教学充满活力。教师在表现自己的个性优势时把爱灌输到教育形式中,教师在课堂教学中评价学生时,心中要有“爱”,要做到“每句话背后都是一颗心”,从爱护学生的角度出发,不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心,真心实意,做到“动之以情,晓之以理”。 教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚,才会接受老师的评价。教师情真意切的评价,一定会让学生如沐春风。

    原文地址:https://www.boshuolunwen123.com/wxys_lunwen1/yingyue_lunwen/23107.html,如有转载请标明出处,谢谢。 您可能在寻找关于音乐论文方面的范文,您可以到文学艺术论文频道查找。

    在线咨询】【写作辅导】【论文检测】【论文改重】【论文翻译

    会员投稿】【范文模板】【开题报告】【资料下载】【提交留言

    发表评论 共有条评论
    用户名: 密码:
    验证码: 匿名发表
    论文写作指导
    论文在线咨询
    京ICP备18055229号